Frases

En ocasiones, una frase puede resumir grandes ideas sobre la educación de las personas sordas que desafían las concepciones tradicionales, desmitifican y abren paso a una verdadera escuela saludable e inclusiva. Puedes descargar las imágenes y difundir en tus medios.

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En las escuelas deberían enseñar lengua de signos. No todo el mundo va a viajar al extranjero, pero cualquier puede llegar a ser una persona sorda (anónimo)
Una persona sorda y muda que ve a dos hombres en una conversación puede, no obstante, entender de los gestos y las actitudes de los hablantes cómo de bien están llevando su conversación (Leonardo da Vinci)
Las niñas y niños sordos son tan inteligentes como los oyentes. Con la lengua de signos, las niñas y niños sordos pueden hacer cualquier cosa (Lynn Spradley)
Las niñas y niños sordos tienen derecho a saber que son herederos de una cultura increíble, no un lamentable defecto (Carla A. Halpern)
Si oyes una voz dentro de ti diciendo: no eres un pintor, entonces por supuesto pinta, y esa voz será silenciada (Vincent Van Gogh)
A nadie le faltan fuerzas, lo que a muchísimos les falta es voluntad (Victor Hugo)
Si yo fuera sordo, hablaría con signos (Sócrates)
Las personas sordas tienen habilidades visuales expceiconales que no tienen las personas oyentes
Las personas sordas tienen habilidades visuales excepcionales que no tienen las personas oyentes (Charlotte J. Codina)
La lengua de signos está llena de plasticidad y belleza y es capaz de crear la magia de la poesía y de envolver a las personas en un mundo onírico lleno de imágenes fantásticas (Oliver Sacks)
El problema no es que los estudiantes no oyen, el problema es que el mundo no escucha (Jesse L. Jackson)
La lengua de signos es una danza con las palabras, para ser disfrutada desde bebés hasta adultos pasando por la infancia (Marilyn Daniels)
Un niño sordo dijo: para todos vosotros yo soy sordo, pero para mí todos vosotros sois mudos. La vida tiene distintos puntos de vista (anónimo)
Si la naturaleza favorece, desde el momento en que se instala una sordera profunda temprana, el desarrollo ultrarrápido del lenguaje gestual, no es por fastidiar a los profesionales oralistas del campo de la sordera, ni para destruir sus ideales. No se trata de una malversación ni una monstruosidad. Es la respuesta biológica de adaptación a una situación clínica determinada (Benoit Virole)
9 de cada 10 personas cree que la lengua de signos es importante. A 9 de cada 10 niños/as sordos/as se les niega la lengua de signos
El audismo es sistémico e institucionalizado. Determinadas organizaciones que dicen trabajar para las personas sordas y sus familias, en realidad están promoviendo su exclusión y discriminación sistemática cuando rechazan el acceso a la lengua de signos desde la infancia
Las investigaciones demuestras que los/as bebés sordos/as nacen preparados para aprender una lengua de signos desde muy temprana edad y que son capaces de hacer contrastes lingüísticos en esta lengua desde los cuatro meses, de la misma manera que lo hacen los/as bebés oyentes en una lengua oral
Varias investigaciones muestran que los/as niños/as sordos/as sufren dos o tres veces más acoso escolar (bullying) que los/as oyentes, tanto por la forma de comunicarse como el simple hecho de llevar audífonos o implante coclear. Además, también hay una mayor probabilidad de sufrir alguna forma de maltrato infantil, tales como abuso emocional, físico o sexual
Una investigación en Suecia de 2017 concluye que el alumnado sordo, en escuelas de educación especial, muestra mayor bienestar, satisfacción con la vida, inclusión social e inclusión escolar que en escuelas ordinarias
Las escuelas oralistas son centros de opresión institucionalizada de niñas y niños sordos
Si eres una persona sorda, hablar bien no te dará un empleo por sí solo, porque ya hay millones de personas oyentes desempleadas que, por supuesto, hablan perfectamente. La competencia oral no te garantiza un empleo ni éxito en la vida
La tendencia de <<incluir>> a estudiantes sordos a través de intérpretes de lengua de signos es desconcertante, ya que el acceso mediado a la educación contradice claramente el espíritu de inclusión que pretende la mayoría de la legislación, por ejemplo, la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Caselli, Hall y Henner, 2020)
Es imposible predecir el éxito del implante coclear con un mínimo de precisión y los resultados son muy variables, por lo que optar por el implante coclear a la vez que se rechaza la lengua de signos es una postura sumamente arriesgada
Sí, el oralismo es perjudicial. Sí, hay un pequeño porcentaje de niños/as sordos/as a los que les va bien, entre comillas, con los enfoques oralistas. Pero eso no significa que no sea perjudicial. Puede que les vaya bien según nuestros estándares, pero ¿qué pasa con las cosas que no podemos ver? (Kimberly Sanzo, logopeda en la American School for the Deaf)
Negar la lengua de signos en la educación de niños sordos atenta contra los derechos humanos
Todos los niños y niñas sordas deberían poder adquirir una lengua de signos mediante una exposición temprana, constante y habitual. El hecho de no hacerlo aumenta en gran medida el riesgo de sufrir daños cognitivos y, por tanto, constituye una NEGLIGENCIA (Humphries, Kushalnagar, Mathur, Jo Napoli, Padden, Rathman y Smith)
El oralismo limita las capacidades de las niñas y niños sordos
El uso temprano de la lengua de signos ayuda a los/as niños/as sordos/as, incluidos aquellos/as con implante coclear, a desarrollar habilidades de pre-lectura. Una de las más importantes es la capacidad de hacer inferencias, una habilidad que se sustenta en una base lingüística sólida, donde la lengua de signos, al ser totalmente accesible, puede proporcionarla (Humphries, Kushalnagar, Mathur, Napoli, Rathman y Smith)
En el pasado, la privación del lenguaje en los niños sordos se debía principalmente a la edad tardía del diagnóstico, que era una media de 2,5 años. Hoy, sin embargo, se debe comúnmente a un modelo médico que prioriza la experanza de la eventual adquisición del lenguaje hablado sobre la necesidad inmediata de exposición al lenguaje accesible (Julia L. Hecth)
Debido al ato grado de variabilidad en el beneficio del implante coclear, la vía única del habla para la adquisición del lenguaje conlleva riesgos inherentes y graves. Nadie debería esperar a ver cuánto de bien un/a niño/a accede al lenguaje hablado con un implante coclear, arriesgándose a un daño grave, especialmente porque, a menudo, no se constata hasta después de que el/la niño/a se queda muy atrás en el rendimiento escolar (Humphries, Kushalnagar, Mathur, Napoli, Rathmann y Smith)
Cualquier sugerencia de que el aprendizaje de una lengua de signos será cognitivamente dañino para los/as niños/as sordos/as, y cualquier recomendación social o educativa basada en dicha sugerencia, son perjudiciales en el sentido de que son posiciones desfavorables a las que se llega sin conocimiento o razón
Sin la lengua de signos, el fracaso en el tratamiento del implante coclear suele dar lugar a una privación lingüística significativa y a la subsiguiente disfunción cognitiva de por vida (Humphries, Kushalnagar, Mathur, Jo Napoli, Padden, Rathman y Smith)
Presentar la tecnología como una simple cura es engañoso. Las personas sordas no entienden perfectamente el habla tan pronto como se activa el dispositivo. Deben pasar meses o incluso años trabajando con logopedas, aprendiendo cómo procesar esta información sensorial desconocida (Caroline Praderio)
Hay amplias y diversas investigaciones que demuestran que la fluidez en la lengua de signos conduce a mejores habilidades de lectoescritura. Las posiciones ideológicas que desprecian las contribuciones de una lengua de signos al éxito de la lectoescritura hace que los niños sufran daños por tolerencia cero a enfoques alternativos
Se ha demostrado que los/as niños/as sordos que crecen en entornos bilingües y que pueden comunicarse con sus madres y padres en lengua de signos tienen mayor probabilidad de desarrollar vínculos familiares más fuertes y saludables que aquellos/as que no llegna a hablar o escuchar suficientemente bien
En Estados Unidos el 20% de los implantes cocleares no funcionan óptimamente para asegurar la recuperación de una primera lengua; a esta cifra habría que añadir el porcentaje de las personas implantadas que no lo usan (el 45% del total de 20.000 encuestados en un estudio en 2005) debido a razones como falta de satisfacción con el lenguaje, fuerte dolor que provocan los sonidos y el equipo, espasmos faciales, etc.
No hay evidencias de que el bilingüismo-bimodal en lengua de signos sea perjudicial para el desarrollo del niño/a, mientras que, repetimos, los investigadores reconocen que un número sustancial de niños/as sordos/as prelocutivos/as con implante coclear no adquieren una primera lengua sólo a través del mismo
Los prejuicios contra las lenguas de signos y contra la exposición de los niños/as sordos/as a ellas son mundiales, y niegan los resultados de las investigaciones. Me recuerdan al cambio climático: aunque los/as niños/as sordos/as sufren la privación del lenguaje y todo el mundo lo sabe, quienes se encargarían de solucionarlo no están actualmente en el poder. Así que simplemente siguen, para la ruina de otra generación de niños/as sordos/as

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